Учење Проблема Лековита

Дијагностицирање дислексије

Синоними у ширем смислу

Синоними у ширем смислу

Дислексија, дислексија, изолирана или ограничена дислексија при читању и правопису, ЛРС, поремећај читања и правописа, делимична слабост у перформансама, делимични поремећај перформанси.

дефиниција

Под једним Дислексија човек разуме специфичне слабости које се показују само у читању и (правописном) писању, мада се не може утврдити никаква сметња у интелектуалном развоју, тако да имамо нормалну и натпросечну интелигенцију.

Дијагноза дислексије обично је резултат опажања која показују да постоје проблеми са писаним језиком који нису последица неадекватне наставе и који се односе само на читање, писање и правопис.

Стога би требало одредити посебну дијагнозу помно посматрање детета и његових перформанси су претходили. Симптоми су увек одређене природе, што значи да се не морају сви симптоми увек односити на дете, обрнуто, листа симптома никада не може тврдити да је потпуна, јер се нови симптоми могу увек појавити.

По правилу, међутим, следећи симптоми се обично могу приметити код деце са дислексијом:

споро и заустављено читање
Проблеми с препознавањем и именовањем слова
збуњујућа слова, било због сличности у изгледу б - д - п - к (просторни положај) било због сличног звука (д - т, г - к, б - п, ...)
погађајући и тако збуњујући речи
Проблеми с понављањем дугих ријечи (нпр. Локомотива, капетан брода, чувар свјетионика, ...)
проблеми са језиком
Проблеми са брушењем слова и звукова заједно
Много грешака у правопису које треба испитати као део дијагнозе и доделити проблематичним областима.
Проблеми с писањем ријечи које су истините звуку (= ријечи које пишете док их изговарате, нпр. Цвијет) након диктирања (синтеза звука).
...

дијагноза

Аналогно историјској промени концепта дислексије, приметне су и разлике у дијагнози. И данас постоје различити дијагностички поступци и приступи.

У принципу, проблеми у читању и правопису настају услед лоших искустава. Међутим, то не значи да је присутна и дислексија. Да бисте могли дати јасне изјаве у вези с тим, мора се проверити да ли проблеми настају због других узрока (недостатак вежбања, физичке болести, други проблеми са учењем ...).

Нарочито када се типови грешака (види дефиницију) накупљају и други типични симптоми постану приметни, разговор између родитеља и наставника треба да се води. По правилу се први дијагностички поступци могу одвијати у школи. Уколико буду неопходни додатни дијагностички поступци (попут обавештајне дијагностике), може се позвати школска психолошка служба. Међутим, можете се обратити и едукативном саветодавном центру у вашем подручју или психологу за децу и адолесценте.

По правилу, дијагностички поступак треба да започне прелиминарном расправом. Током разговора могу се разговарати о појединачним инцидентима, који могу омогућити закључке о постојању слабости у читању или писању (дислексија). То би били, на пример, пре, пери- или постнатални догађаји, болести раног детињства, породичне и школске ситуације, радно понашање, суочавање са стресним ситуацијама итд.

Стандардизоване процедуре испитивања које могу пружити информације о дететовим перформансама треба користити само након првог контакта. Обично се проводи тест интелигенције и тест за читање и правопис.

Дијагностика не само да даје име проблемима, већ првенствено осигурава да се врши циљана и индивидуално оријентисана подршка. Двије ријечи „подршка“ и „дијагностика“ резултирају сложеном ријечју „дијагностика подршке“, чији се садржај говори у наставку.

Дијагноза финансирања

Под дијагнозом подршке подразумева се дијагноза која не одустаје од постављања дијагнозе, али такође тврди да даје посебне изјаве у погледу одговарајуће подршке и терапије.

Дијагностика финансирања жели да спречи дијагнозу „дислексије“ да препозна основно зло свих проблема и омогући човеку да се одмори од дијагнозе. Нарочито током 70-их и 80-их, када је дислексија проглашена "модом", дијагноза дислексије представљала је прилику за избегавање проблема у читању и правопису, заштитом белешки итд.

Ни под којим условима се не би требало одмарати на дијагностици подршке. Уместо тога, ова специфична дијагноза треба да помогне у сузбијању проблема специфичним облицима вежбања. Дијагностика грешака на посебан начин процењује грешке и додељује их различитим областима учења и подршке на стандардизовани начин.

Компоненте дијагностике финансирања

Као што је већ споменуто, концепт дијагностике финансирања састоји се од два дела речи. С једне стране, нагласак је стављен на диференцирану дијагнозу, с друге стране, очекује се да ће и ова дијагноза пружити циљане изјаве у погледу индивидуално оријентисане подршке.

Финансирање + дијагностика = дијагностика финансирања.

Дијагностика финансирања укључује:

Анализа основних вештина и запажање учења које показују прве типичне проблеме (види горе)
Утврђивање проблема и абнормалности у развоју детета (пре, пери-, постнатални проблеми, смањена потрошња читања унутар породице, узор родитеља, ...)
Дијагностика интелигенције при чему треба водити рачуна о кориштењу тестова интелигенције који нису засновани на писаном језику. Такви тестови интелигенције називају се "невербални тестови интелигенције". Они би требали избјегавати да се интелигенција прикаже смањеном због постојећих проблема у читању, писању и правопису помоћу одређеног задатка.
Одређивање и снимање тренутног стања језика, читања и правописа користећи стандардизоване испитне процедуре
Упоређивање вредности из стандардизованих поступака испитивања, тј. упоређујући резултате теста интелигенције са резултатима тестова читања, језика и правописа.

Прве сумње могу доћи од наставника или родитеља. Тада је препоручљиво разговарати родитеље и наставника у којима се проблеми и понашање детета учи на њих и разговарају. Нажалост, наставници не могу покрити све поступке тестирања, за које вјерујемо да би били кориснији у погледу ефикаснијег усмјеравања средстава. Иако је критика да је наставникова просудба превише субјективна и стога на месту упитна, дијагноза школске психолошке службе или психолога детета и адолесцената обично даје само увид у рад детета у вези са задатком и Тренутак извршења теста. Они су често подложни критици да су „слепи за ситуацију“ и, упркос свим објективностима, не узимају довољно у обзир индивидуалност детета. затим се расправља о даљим дијагностичким мерама.

Анализа основних вештина

Основне вештине су основе које су од посебног значаја за усвајање писменог језика.
Што се тиче стицања вештина читања и (писања) писања, оне укључују:

фине моторичке вештине (= знање како се пише реч и како користити то знање)
Способност анализе звукова (звук = слова која се изговарају у речи, која се за разлику од правописа (А, Бе, Це, ...) изговарају само када се користе у речи: БАУМ - Б АУ М, при чему се Б не користи као БЕ , АУ се не говори као А и У, М се не говори као ЕМ)
вештине слушне дискриминације (способност уочавања чак и малих разлика са ушима, нпр. у звуковима: б-д, г-к, ... или речима: панталоне - зец, итд.)
Кинестетске дискриминацијске вештине (= способност да се крећу и опажају. У пољу усвајања писменог језика повезаног са финим покретима говорног апарата, нпр. Приликом читања или писања, које се први пут обично увек одвија гласно или тихо артикулирање)

Превазилажење / минимизирање појединих проблематичних подручја је то вероватније, што раније откријете могуће оштећење. То је због чињенице да кључне фазе развоја дечијег језика још увек нису завршене. Један од начина дијагнозе језичких перцепцијских линија је, на пример, онај Бреуер / Веуффен развијено "Вербосенсомоторисцхен диференцијацијски тестови", кроз које се у почетним часовима могу проверити и оптичка и кинестетичка, као и мелодична и ритмичка основна компонента детета у вртићу и / или школског детета. Ово није тест за класификацију одређених нивоа развоја, већ тест који одређује појединачни ниво перформанси перцепције говора.

Обавештајна дијагностика

Дислексија (делимична слабост у перформансама) подразумева нормалну и изнадпросечну интелигенцију. Проблеми настају изоловано у области читања и правописа. Даровитост се не може искључити, поготово ако преовлађује дислексија.

Који се тест интелигенције користи за мерење интелигенције је различито. Пошто квоцијент обавештајне информације као такав није опћенито валидна мера, већ само одражава тренутни ниво обавештајне податке у односу на одређени поступак испитивања, мора се у стручном извештају навести које су процедуре коришћене.

Пошто постоји много различитих метода за одређивање квоцијента интелигенције, а самим тим и за мерење интелигенције и индивидуалног нивоа развоја, о неким ће се методама испитивања овде расправљати само као примери. С једне стране, то је због прилично честе употребе ХАВИК-а (Хамбургер Вецхслер Интеллигензтест фур Киндер) и ЦФТ-а (тест фер интелигенције културе).

ХАВИК тестира практичну, вербалну и општу интелигенцију користећи различите подтестове, као што су: додаци слика, опште знање, аритметичко резоновање итд.

ЦФТ мери индивидуалну способност детета да препозна правила и идентификује одређене карактеристике. Такође мери степен до ког је дете способно да схвати и реши проблеме невербално. Укупно се тест састоји од пет различитих подтестова.

Правописна дијагностика

Постоје много различитих тестова за обављање провере правописа. Чак и ако се многе од ових метода испитивања користе више од 10 година, оне нису нужно застареле, већ су у више наврата прилагођаване и прилагођаване новим издањима.
Различити поступци испитивања прилагођавају се одговарајућем нивоу перформанси. То значи: Постоји одређени поступак испитивања који је по тешкоћама сличан нивоима за поједине разреде. По правилу, број иза имена открива из које школске године је поступак примерен.

Пример: ДРТ 2 означава Дигностички тест правописа за другу годину школе, при чему се тачно утврђује најприкладније време за спровођење теста. У овом примеру су то последња два месеца друге школске године и прва два месеца треће школске године.

Дијагностика читања

Слично као у области правописа, дијагностика читања анализира грешке које су направљене у различитим областима читања. Поред читања речи на глас, требало би обратити пажњу и на способност разумевања текста.

Способност читања се може поделити на различите под-области које искусни читач аутоматски и несвесно покреће. На пример, више не морамо да анализирамо и именујемо сваки звук (комбинација изговореног слова / изговореног слова) да бисмо прочитали реч. На пример, искусни читаоци на први поглед препознају одређене звукове и речи и именују их из меморије.

Следећа табела пружа информације о раним дијагностичким мерама за тумачење проблема у области читања. Могу се користити у првој години школе, али деци треба дати прилику да се развијају у првих неколико месеци. За неку децу није лако ући у процес читања; уз потребну количину праксе и навика, почетне потешкоће често се могу брзо ставити у перспективу. Наравно, развој треба пратити рано и пратеће. Овде треба дати упозорење да пребрзо не доделите проблеме!
Према дијагностичком концепту финансирања, проблеми се увек могу конкретно решавати кроз посматрање процеса учења, без претходног постављања опсежних дијагноза.

Читање дијагностичких под-подручја

Визуелна анализа
- Способност препознавања појединих слова, самостално и унутар речи
- Способност проналажења одговарајућих парова из великих и малих слова (нпр .: додељивање М и м)
- Способност проналажења слова која реч мора да се формира из конфузије слова
- Способност препознавања група сигнала попут стабљика речи итд.
- Препознајте речи из низа сличних речи
- ...
Додјела звучног писма
- Способност препознавања и изговарања слова
- Способност именовања самогласника а, е, и, о, у
- Способност изговарања сугласника
- Способност коришћења дуплих (мм, нн, лл, ...) и умлаута (о, а, ...)
- ...
Аудиторска анализа
- Способност препознавања и репродукције звука на почетку
- Способност препознавања и репродукције звука унутар речи
- Способност препознавања и репродукције звука на крају речи
- Способност разликовања сличних звучних звукова (б - п, д - т, г - к, ...)
- ...
Слушна визуелна анализа
- видети визуелну анализу, с разликом што визуелни налази такође треба да буду именовани
Синтеза звука
- Способност комбиновања симпатичних и вокалних звукова (ла - ле - лу - ли, ...)
- Способност повезивања слова у облику речи
- Способност читања речи на којима се сабирају сугласници
- ...
(смислено) читање
- Способност да се сложи реч са одговарајућом сликом
- Способност да се реченици додељује одговарајућа слика. Способност додавања недостајућих детаља на слици на основу прочитане реченице (читај - сликати - листови, ...)
- Способност интелигентног читања једноставних кратких текстова
- Способност да сопственим речима изразите оно што сте прочитали
- Способност свеобухватног разумевања страних текстова
- ...

Као иу области правописа, постоје и стандардизовани поступци испитивања који испитују перформансе читања. Поред тога, дететово понашање у читању у свакодневном животу такође пружа вредне и важне информације. На пример, стандардизовани тестни поступак није апсолутно неопходан за проверу способности разумевања текста. Ова способност се може анализирати помоћу једноставних процедура већ у првој години школе. Ту спадају, на пример, такозвани листови за читање-сликање, у којима се од детета тражи да прочита реченицу и дода слике који недостају. Задаци речи - слике такође пружају почетне закључке о дететовој способности да разуме текст. У међувремену су развијени и додатни задаци за средњошколске године који одређују разумевање текста.

Резиме

Пресуда "дислексија" није дијагноза на којој се треба ослањати. На посебан начин, сада се захтева да дијагноза буде праћена одговарајућом и успешном терапијом. Због тога се, након иницијалног инвентара, финансирање у почетку може одвијати у складу с дијагностичким резултатима, али се и финансирање и сама терапија морају стално провјеравати дијагностички и терапијски прилагођавати.

Пошто се потешкоће у читању, писању и правопису такође изражавају у подручју општег развоја, способности социјализације или у радном понашању кроз проблеме у структурирању задатака, који често доводе до тоталног страха од неуспеха или блокова учења, дијагноза подршке треба да буде оријентисана на дете. да их спроводе људи који су са дететом заједно најмање једном недељно посао.

Увек треба бити осмишљен на начин да пружа драгоцене информације о финансирању. Као резултат тога Потребе за финансирањем одређују се изнова и изнова и дијагностика и терапија морају се прилагођавати и изводити изнова и изнова.

Коначно, то је и за индивидуалну терапију поуздан контакт за дете од посебног значаја. Особито се заборавља психолошки ниво када је реч о финансирању. Али то је посебно важно зато што на психу детета утиче стални осећај неуспеха. Сви знају да је осећај неуспеха неудобан и на крају доводи до сумње у себе.Последица тога је често што покушавате избећи ове непријатне ситуације. Стога ставови одбијања према укупним блоковима учења нису реткост.

По нашем мишљењу Комбинација школе (педагогија) и терапеута (психологија) представљају добру комбинацију. Својим педагошким вештинама, школа би могла да обухвати специфичну и индивидуалну подршку свим дидактичким мерама и методама, док би терапијски задатак могао да буде усмерен на психу детета. Нажалост, интеграција подршке која је специфична за дислексију у специјалним школским одељењима је веома тешка, јер је, на пример, много деце у разреду са 25 деце често потребна индивидуална подршка. Било би лијепо када би - као и у другим европским земљама - сваки наставник у разреду имао или наставника специјалног образовања или психолога дјетета и адолесцената поред себе, поред смањене величине одељења.

Све док то није случај, терапеут и учитељ треба да с времена на време раде сарађиватида би се терапија ускладила са школским предметима и тако ускладила школска + терапија.