ДИЈАГНОЗА СЛАБОСТИ У РАЧУНАЊУ

Како се дијагностикује прорачун слабости?

Мора се направити разлика између Дијагнозакоја препознаје аритметичку слабост као делимичну слабост у смислу ИЦД-а 10 и разликује је од осталих проблема у математичком подручју, као што су комбиновани поремећаји школских вештина или аритметичке потешкоће које се могу приписати неадекватној настави.
Управо тако Дислексија Према класификацији у ИЦД 10 (Међународна статистичка класификација болести и повезани здравствени проблеми, 10. ревизија), дискалкулија је једна од тзв. описани поремећаји у развоју.
Проблем дискалкулије лежи у томе што је проблем не може се објаснити недостатком интелигенције или неадекватном подучавањем је.

Стога настаје потешкоћа у разликовању појаве од општих проблема учења учења.

Према ИЦД 10, следећи облици аритметичких проблема треба разликовати од дискалкулије:

Лоша нумерација као резултат неадекватне наставе или као резултат недостатка (= недостатак физичке и емоционалне пажње).

Губитак аритметичких вештина већ стечених церебралним оштећењем (= "стечена" аритметичка слабост)

Лоша бројност због недовољне интелигенције (ИК <70)

Као резултат органских болести, менталних поремећаја или инвалидитета (нпр .: сензорни поремећаји) аритметичке слабости (= „секундарне“ аритметичке слабости).

С једне стране постоје дијагностике стандардизоване процедуре испитивања на располагању, који, међутим, попут наставе, разликују само исправно и погрешно и не анализирају грешке као такве. Не могу сви да спроводе стандардизоване процедуре испитивања.
Међутим, пошто неко не жели да означи дете као „слабо математичко“ или „не слабо математико“, већ жели да конкретно ради на проблемима, мора се извршити смислена анализа. То може учинити само: квалитативна анализа кварова и а квалитативна процена рачунарских техника десити се. У принципу, то захтева од ученика да размисли наглас кад решава задатке, тј. Да пружи информације о својим методама израчунавања. То је једини начин да се утврде субјективни (= погрешни, незграпни) алгоритми и анализирају погрешна решења.
Субјективни алгоритми се такође могу посебно импресивно одредити када се од испитаника тражи да реши проблем уз помоћ материјала (материјала за учење). Када делује, може се препознати, на пример, аритметика или бројање итд.
Поред тога, даљња дијагноза се мора континуирано спроводити чак и током терапије. Важно је анализирати грешке и пропитивати дететове мисаоне структуре. Један говори о тзв Даљња дијагноза, што омогућава постављање правих приоритета терапије и њихово грађење једни на другима - корак по корак.

По правилу, ученик није једини одговоран за развој потешкоћа у учењу. Из тог разлога увек треба бити део дијагнозе Питања о кући и школи бити питан. И школа и дом имају прилику да посматрају децу, што значи да се индикације за потешкоће могу уочити и решити у раној фази.
Рано откривање игра велику улогу у свим проблемима. Што се раније проблеми препознају и анализирају, може се приступити и бржој помоћи у смислу смислене терапије